УДК 378.046.4:004.89
ЦИФРОВАЯ СУБЪЕКТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ЭПОХУ ГЕНЕРАТИВНОГО ИИ: ОПЫТ СЦЕНАРНОГО СОАВТОРСТВА С УНИВЕРСАЛЬНЫМ GPT-АССИСТЕНТОМ
TEACHER’S DIGITAL AGENCY IN THE ERA OF GENERATIVE AI: THE EXPERIENCE OF SCENARIO CO-AUTHORSHIP WITH A UNIVERSAL GPT ASSISTANT
Аннотация. Макалада ар кандай дисциплиналардын окутуучуларын колдоо үчүн иштелип чыккан универсалдуу GPT-ассистентти апробациялоо, киргизүү жана педагогикалык адаптациялоо тажрыйбасы берилген. Студенттерге багытталган көпчүлүк санариптик чечимдерден айырмаланып, бул ассистент башында окутуучу үчүн курал катары иштелип чыккан, ал күнүмдүк жүктөмдү азайтууга жана педагогикалык субъекттүүлүктү кеңейтүүгө багытталган. Билим берүү практикасына генеративдик жасалма интеллектти интеграциялоо шарттарында окутуучунун ролунун трансформациясы талданат. Санариптик субъекттүүлүктүн теориялык негиздери ачылып, ассистент менен сценарийлик өз ара аракеттенүүнүн түзүмү каралат жана жасалма интеллект менен педагогикалык авторлоштуктун үч модели бөлүнүп көрсөтүлөт. Ассистенттин академиялык эмгекти кайра долбоорлоо (редизайн) куралы катары институционалдык потенциалына 37Экономика. Управление. Образование. № 2 (018), 2025 өзгөчө көңүл бурулган. Этикалык жана методикалык принциптер сакталган учурда, GPTассистент окутуучуну алмаштыруучу эмес, жеке педагогикалык стилди жана долбоордук ой жүгүртүүнү өнүктүрүүнүн инфраструктурасы болуп кала тургандыгы баса белгиленген.
Аннотация. В статье представлен опыт апробации, внедрения и педагогической адаптации универсального GPT-ассистента, разработанного для поддержки преподавателей различных дисциплин. В отличие от большинства цифровых решений, ориентированных на студентов, данный ассистент изначально сконструирован как инструмент для преподавателя, направленный на сокращение рутинной нагрузки и расширение педагогической субъектности. Анализируется трансформация роли преподавателя в условиях интеграции генеративного ИИ в образовательную практику. Раскрываются теоретические основания цифровой субъектности, описывается структура сценарного взаимодействия с ассистентом и выделяются три модели педагогического соавторства с ИИ. Особое внимание уделено институциональному потенциалу Ассистента как инструмента редизайна академического труда. Подчёркнуто, что при соблюдении этических и методических принципов GPTассистент становится не заменой, а инфраструктурой развития индивидуального педагогического стиля и проектного мышления.
Abstract. The article presents the experience of testing, implementing, and pedagogically adapting a universal GPT assistant designed to support teachers of various disciplines. Unlike most digital solutions aimed at students, this assistant was initially designed as a tool for the teacher, aimed at reducing routine workload and expanding pedagogical agency. The transformation of the teacher’s role in the context of integrating generative AI into educational practice is analyzed. The theoretical foundations of digital agency are revealed, the structure of scenario interaction with the assistant is described, and three models of pedagogical co-authorship with AI are identified. 38Экономика. Управление. Образование. № 2 (018), 2025 Particular attention is paid to the institutional potential of the Assistant as a tool for redesigning academic labor. It is emphasized that, subject to ethical and methodological principles, the GPT assistant becomes not a replacement, but an infrastructure for the development of individual pedagogical style and project thinking.